Alternatieve leercontext

Het wettelijk kader

• Leerlingen kunnen voor een deel van hun opleiding ervaring opdoen buiten de schoolmuren, bv. in een amateurkunstenvereniging, een bedrijf uit de creatieve industrie of kunstambacht.
• Elke leerling kan een aanvraag indienen, maar enkel als aan vooraf bepaalde voorwaarden en kwaliteitsgaranties is voldaan, stemt de directeur van de academie hiermee in.
• Het toetsingsinstrument, afsprakennota en academiereglement vormen de leidraad. Het toetsingsinstrument moet de goedkeuring van de onderwijsinspectie krijgen.
• De academie blijft eindverantwoordelijke voor het leerproces (incl. evaluaties).
• De onderwijsinspectie bewaakt de kwaliteit van het leerproces en ziet dus toe op deze doorgedreven vorm van samenwerking.

Voorbeelden van de alternatieve leercontext

• deelnemen aan de repetities en optredens van een koor, vocaal ensemble, harmonieorkest,
• muziekproductie meemaken in een opnamestudio,
• onder begeleiding spelen in een popgroep, folkband, symfonisch orkest of strijkorkest,
• …

• als acteur deelnemen aan theaterproductie van een cultuurcentrum: participeren aan producties van plaatselijke amateur-, toneel-, musical of operettevereniging
• als acteur deelnemen aan theatergezelschap van acteurs met een beperking
• theater- of filmtechnieken aanleren of conceptueel te leren gebruiken door mee te werken aan producties
• ..

• participeren bij een dansgezelschap dat inzet op een specifieke stijl, techniek of genre
• participeren aan een G-dansvereniging, dansgezelschap voor dansers met een beperking;
• in een podiumproductie bijdragen aan de grime en haartooi
• uitwerken van en participeren aan een uitvoering met kwaliteitsvolle amateur/semi-/professioneel dansensemble/choreograaf, een ander repertoire uitvoeren, in een ander genre meewerken zoals musical, operette, meelopen met een maker,
• ..

• werkplaats waar lokale traditionele ambachten beoefend worden zoals kantwerk, smeden, weven, een bronsgieterij,
• meewerken in het atelier van een (professionele) kunstenaar, een (kunst)fotograaf, … kaligraaf, steenkapper, videograaf,
• ..

Waarom inzetten op de alternatieve leercontext?

• De kracht van het verenigingsleven ligt onder meer in het organisatorische, het toepassen van het geleerde, het procesmatig toewerken naar een productie of expo, …
• De band met de lokale gemeenschap wordt versterkt. Op termijn worden academie en cultuuractoren sterke partners.
• Denk aan de winst op vlak van mobiliteit en tijd voor de leerling.
• Door naar buiten te treden, trekken academies misschien nieuwe leerlingen aan, of pikken oud-leerlingen de draad weer op.
• De drijfveren zijn vaak dezelfde. Passie voor kunst en talentontwikkeling. Door in elkaars verlengde te gaan staan en samen naar buiten te komen is kunsteducatie beter zichtbaar.
• Alternatieve leercontext kan verenigingen stimuleren om aan kwaliteitsbevordering te doen.
• Heel wat artistieke begeleiders (dirigenten, regisseurs, dansdocenten, …) zijn opgeleid in een conservatorium (en/of zijn docent in een academie). Daardoor is de kwaliteit van heel wat amateurkunstensettings afgelopen jaren gestegen. Samenwerking met deeltijds kunstonderwijs kan dit bestendigen.
• De leerling in de alternatieve leercontext levert voor de academie evenveel lestijden op als een leerling die alle vakken in de academie volgt.
• …

Redenen om minder enthousiast te zijn?

• Wat als de beoogde vereniging zich ver weg van de academie bevindt? Dan volstaan de omkaderingsuren niet.
• Er zijn academies die groepsmusiceren centraal zetten in hun pedagogische visie. Dit kan leiden tot een concurrentiegevoel t.a.v. verenigingen.
• De inmenging van lokale besturen kan de kwaliteitseisen ondermijnen en zo het leerproces uithollen.
• De lat voor dirigenten, regisseurs, … uit het amateurkunstencircuit moet hoog genoeg liggen. Zij moet nl. de leerlingen mee evalueren op zijn/haar prestaties.

Goede afspraken...

• Toetsingsinstrument
• Afsprakennota